מאפיינים, תסמינים, הפרעות, התרעה מוקדמת, דיסלקוליה, ליקוי חשבון, אריתמסטניה, אקלקוליה, למידה ליקוי במתמטיקה, קשיי למידה בשיעורי מתמטיקה, ליקוי חשבון, הפרעת הישגים חלקית, דיסקלקוליה, דיסלקציה, פגיעה בקריאה ובאיות, LRS.
גילוי מוקדם
על מנת להגדיר חריגות מהתקן, נדרש ידע במה שמכונה בפועל תקן. באזור של דיסלקוליה (אבל גם של כל אחר למידה בעיה, כגון דיסלקציה), פירוש הדבר כי קודם כל לומדים אילו סטנדרטים צריך להשיג מתי ואיפה. לא מאוד קשה להגדיר זאת בבית הספר בגלל המוגדרים למידה יעדים וסטנדרטים שיושגו, אותם יש להשיג באופן ספציפי בכל אחד מהם שנת לימודים. אך מה לגבי חריגות ביצועים בגן טרום בית הספר? האם יש כבר אינדיקציות לכך שעלולות להתרחש בעיות למידה? אם כן, מה ניתן לעשות באבחון ובטיפול כדי למזער את ההסתברות לקשיי למידה?
בעיות התפתחות בגן
הרעיון הבסיסי של גן ילדים חוזר לפרידריך פרובל, שבשנת 1840 מילא את הרעיון הבסיסי שלו בתוכן והפך אותו למציאות. היה לו החזון של מקום לילדים, שקלט ותמך בכל הילדים ללא קשר לרקע החברתי ולפי העיקרון של משפחה מורחבת. המיקוד היה תמיד במשחק משותף, באינטראקציה חברתית ובטיפול בילד.
אל האני גן ילדים נועד גם להיות מקום מגע בין משפחות ולקדם אינטראקציה. ה גן ילדים והרעיון הבסיסי של פרובל היה נתון להשפעות שונות - ממש כמו תחומי חינוך אחרים. כך שונו מושגים פדגוגיים והותאמו לתנאים ולשינויים חברתיים.
בהחלט ניתן להוכיח גם השפעות פוליטיות אם מחפשים אותן. כתוצאה משינוי תנאי החיים, במיוחד עקב השינוי ילדות, הגן או המעון מקבלים יותר ויותר חשיבות כמוסד חשוב לטיפול בילדים קטנים. כפי שכבר הוזכר בהקשר לגילוי מוקדם של דיסלקוליה, נוצרות התנאים המוקדמים המהותיים, כמו תפיסה - אחסון - מיומנויות מוטוריות ודמיון לאחר הנחת אבן היסוד ברחם באמצעות אינטראקציה עם הסביבה אצל פעוטות ובכך בגיל הגן.
הם משפיעים על למידה בדרך מיוחדת ולעיתים קרובות הם אחראים במשותף להתפתחות בעיות למידה (דיסקלקוליה, חוסר ריכוז, קשיי קריאה ואיות). ניתן לקדם רכיבים אלה על ידי מגוון תרגילים. לגן, המשלב בצורתו האידיאלית חינוך, טיפול וחינוך הוליסטית, השפעה מהותית.
חוויותיו של הילד מהוות את הבסיס החשוב ביותר לכך, המותאמות באופן חופשי מאמירתו של קונפוציוס: "אמור לי ואני אשכח את זה! הראה לי את זה ואני זוכר! תן לי לעשות את זה בעצמי ואני מבין את זה!
חריגות התפתחותיות כבר ניתן למצוא באזור הגיל הרך. עם זאת, מומלץ להיזהר כאן מכיוון שלא כל חריגה מהנורמה פירושה זאת בעיות למידה בהחלט יתפתח בסביבת בית הספר. עם זאת, ערנות "בריאה" אינה יכולה להזיק.
אין זה מזיק להתמודד עם בעיות כאשר הן מתגלות, אם אין שום תוצאה אקציוניזם מוגזם. בכל מקרה, יש למנוע כי תכונות בולטות "מטופלות יתר". לדוגמא, אם אתה מוצא בולט בתפיסה החזותית של ילד, אז אסור לאמן יכולת זו 24 שעות ביממה.
לאחר מכן יש לשלב אותו במעורבות השובבה של הילד ולבחון את התקדמות הילד מעת לעת. חלק מהפרעות חמורות עשויות לדרוש התייעצות עם רופא ילדים. הגן שלך, כמוסד לגיל הרך, יכול לתת לך מידע נוסף בעניין זה.
הרשימה הבאה מקצה את היכולת הבסיסית לחריגות השונות. זה לא מתיימר להיות שלם. לא תמיד ניתן להקצות בולטות ליכולת.
לפעמים יש כמה יכולות בסיסיות, ולכן חריגות נקראות פעמיים. הבעיות הבאות אינן מוגבלות גם לאזור הגיל הרך. הם יכולים להיות גם בגיל בית הספר. הדבר היחיד שחל כאן הוא: אם מתרחשות חריגות, החריגות הבאות יכולות להוות אינדיקציה לבעיות למידה: תפיסה: אחסון: מיומנויות מוטוריות: דמיון:
- בעיות בעת נגיעה בחפצים בעיניים מכוסות עיניים.
- בעיות למנות את חלקי הגוף שנגעה בהם בעיניים עצומות.
- בעיות בשמיעת צלילים מסוימים ו / או חיבורי קול
- אבחון אצבעות (חוסר יכולת להבחין בין אצבעות יד מסוימות ולהראות אותן על פי דרישה)
- בעיות בזיהוי חזותי של כמויות קטנות עד מספר שישה עצמים (למשל נקודות של תמונת הקוביה; אבני מוגלתיות שאינן בסדר כלשהו; סיבוב אריחים, אבנים ...); יש לספור כמות!
- קשור לזה גם: בעיות של רישום היחסים: יותר מפחות מ; יותר מפחות מ; אותו מספר, ...
- בעיות בתחום שילוב אזורי תפיסה מסוימים, למשל בעיות ביד - עיניים - תיאום (נגיעה בחפצים מסוימים)
- בעיות בצביעה (חציית קווים)
- בעיות במיון פריטים לפי קריטריונים מסוימים.
- בעיות בחיקוי מקצבים (מחיאות כפיים)
- בעיות בתחום ההתמצאות המרחבית
- בעיות עם שמות לאובייקטים שראיתם בעבר, אך לאחר מכן מוסרים או מכוסים.
- בעיות בבניית שורות מחדש (עיגול אדום, משולש כחול, ריבוע ירוק, מלבן צהוב) או בנייה מחדש של דמויות מ זיכרון.
- בעיות בשינון
- בעיות בחזרה על מילים, הברות ומספרים, אך גם: בעיות עם חזרה על שטויות-הברות, אך גם עם שורות מספרים חוזרות.
- בעיות בתחום המוטוריקה הגסה (בעת ריצה, סלילה, תפיסה, איזון)
- בעיות באזור המוטוריקה העדינה (צביעה, מיקום עט, משחקי אצבעות, קשירת נעליים)
- בעיות כפיים, resp. מחיאות כפיים מחדש של מקצבים נתונים
- בעיות בחיקוי רצפי התנועה.
- בעיות בחיקוי מחוות ו / או הבעות פנים.
- בעיות בחציית קו המרכז (למשל, כאשר ילדים צריכים לעבור את קו המרכז, למשל, לנוע קדימה, אחורה או הצידה, נוגעים בברך שמאל ביד ימין או להיפך)
- בעיות בסיפורים חוזרים עקב חוסר דמיון (יצירת תמונות במוח)
- בעיות בעת המשך סדרות לוגיות
- בעיות בצביעה (חציית קווים)
- בעיות בתכנון פעילויות (קבעו רצף: תחילה ... ואז ...)
