תסמינים

תסמינים הם תמיד בעלי אופי אינדיבידואלי ולעתים קרובות זו הבעיה בהקשר לגילוי מוקדם של למידה בעיות. כתוצאה מכך, אין להבין את הרשימה כקטלוג שלם, שתסמיניו המוזכרים חייבים להיות נוכחים בכל ילד. הרשימה הבאה נועדה רק להראות אילו תסמינים עשויים להופיע. עליכם להחליט האם הם חלים על ילדכם. גורמים בתחום התנאים החברתיים-תרבותיים והמשפחתיים: גורמים באזור בית הספר: גורמים באזור הנוירוטי - פסיכוגני: גורמים באזור החוקתי (ראה לעיל):

חוסר סיבולת ומוטיבציה לביצועים
תנוחת עבודה ירודה
בעיות שפה
חוסר ביטחון עצמי
...
פחד מכישלון
רמת ביצועים נמוכה מדי גבוהה מדי
חוסר לימודים
פערים בתחום חשבון בסיסי (גם: חוסר יכולת להבין ולחדור למצב: יישום עיקש של מנגנונים נלמדים מבלי שהבנו את העיקרון
הכשרת אלגוריתמים סובייקטיביים
...
חרדה חסרת ביטחון עצמי
מנגנוני הגנה
התנהגות אגרסיבית
אדישות עניין
...
הפרעות מוטוריות
חסימות חשיבה
הפרעות תפיסה חזותית
קושי בעיבוד מידע: חולשות בדיבור, תפיסה, חשיבה ו / או זיכרון, או כישורים מוטוריים לקויים).
קשיים בתחום האוטומציה (תרגול אוטומציה הוא חלק חיוני בהוראת המתמטיקה)
...

פעולות חשבון בסיסיות

שגיאות המתבטאות בתחום המתמטי יכולות להיות רבות. אולם לעיתים קרובות, ילדים בעלי יכולות חשבון חלשות מראים שהם קשורים לתצוגה יותר זמן מאשר ילדים אחרים ולכן עליהם להפנים את המבנה הקונקרטי והפועל של פעולה לאורך זמן. במיוחד בשנתיים הראשונות של בית הספר, בהן רווחי המספרים (עד 20, מאוחר יותר עד 100) עובדים על ידי חיבור וחיסור, בהמשך גם על ידי ריבוי וחלוקה, והמבנה השיטתי של המערכת הדקדאית מופנם, רמת הפעולה היא מרכיב חיוני בבניית ההבנה המתמטית של כל ילד.

במיוחד ניתן לארגן בקלות את ארבע פעולות החשבון הבסיסיות ... מונחים אחרים להמחשת החשבון הבסיסי

הוסף-הוסף-הוסף-הוסף-הוסף-השלם-הוסף-דחייה-הוסף-הגדל ...
להוסיף
למזג
להוסיף
להוסיף
זה כולל
להכפיל
...
הקטן את הסרת ההסרה מההסרה עקירה מספר הסעות אחורה ...
להסיר
שים משם
לדחוף
ספר חזרה
לְהַקְטִין
...
הכפל ... פי כמה שמספר הפעמים שאותה הכמות גדל ...
... פי כמה
שילוב כמויות שוות
להגדיל
...
חלוקה חטיבתית ...
לְפַצֵל
להפיץ
...
להוסיף
למזג
להוסיף
להוסיף
זה כולל
להכפיל
...
להסיר
שים משם
לדחוף
ספר חזרה
לְהַקְטִין
...
... פי כמה
שילוב כמויות שוות
להגדיל
...
לְפַצֵל
להפיץ
...

... ומשחק: ברמה זו ילד עם יכולת חשבון חלשה נשאר זמן רב יותר, ולפיו יש לתת לכל ילד אפשרות להשתמש בחומרים כדי להבהיר בעיות (לחזור לרמה האקטיבי). רק על ידי חדירה עקבית לחשבון המתמטי הבסיסי והאפשרות לבירור בעיות מתמטיות אלו בעזרת חומרים שונים, ניתן לתת לילדים אפשרות להבין ולא רק את האפשרות ליישם באופן טיפשי כללים וחוקים מתמטיים. רק מי שהבין מדוע מסוגל ליישם נהלי חשבון שוב ושוב גם במצבים מתוקנים (משימות עובדות) ולהרחיב אותם לטווחי מספרים אחרים (בבית הספר היסודי: מספרים טבעיים עד מיליון).

בעזרת מילוליות ופעולה ניתן לזהות ולתקן את טעויות החשיבה של הילד בשלב מוקדם (ברמת הפעולה האקטיבית). תנו לילדכם לתאר כיצד הגיע לפתרונו ואפשרו את צורת החשיבה שלו כל עוד הוחשבה כראוי. אם הכל מסובך מדי, תוכלו כמובן להבהיר לילדכם שיש דרכים קלות יותר להגיע למטרה - אולי אפילו בטוחה יותר.

אבל לעולם אל תתן לו את התחושה שדרך החישוב שלו היא "חלש מוחלט לחלוטין" או "לגמרי לא נכון". שוב, הצליל הוא שהופך את המוזיקה ויכול להחליט אם ילדכם מקבל את העצה הכוונה. רק כאשר הילד הבין כיצד נהלים חשבוניים "עובדים" בצורה אקטיבית (אקטיבית), נוכל לעבור לרמה האיקונית והסימבולית. במקרים מסוימים, ניתן גם לשלב את הרמות האקטיביות והאייקוניות למקרה שהילד יצטרך להישאר זמן רב ברמת הפעולה.

קרא את המאמר הבא בסדרה זו:

<br> סיכום

כל המאמרים בסדרה זו: