דיסלקציה היום
עם זאת, מכיוון שלא ניתן היה לדון על הבעיות בבית הספר ועדיין לא ניתן לדון בהן היום, תוקנו הגזירות, אשר מעריכות כעת את התלמיד לא מבחינת האינטליגנציה שלו אלא מבחינת ביצועיו האקדמיים. דיסלקציה במובן האמיתי, אך של חולשת קריאה ואיות (LRS), שיכולה להשפיע כעת על כל הילדים, ללא קשר למוצאם, לאינטליגנציה שלהם או לניסיונות הסבר כלשהם מסביבת הילד, על ידי חולשת קריאה ואיות זו. "הדיסלקטים הקלאסיים" עם חלקית דיסלקציה בתחום הדמיון מושפעים בתחום המתמטיקה. בעוד שיש ילדים שיש להם בעיות בתחום המתמטי בלבד בצורת חולשת ביצוע חלקית או הפרעה בביצועים חלקיים (דיסלקוליה), ישנם גם ילדים שבדרך כלל בעלי ביצועים אקדמיים חלשים יותר.
זה נקרא א דיסלקוליה. 1895 Hinshelwood 1916 Ranschburg 1951 Lindner 50-80s
- עיוורון מילים מולד; תורשתי (גנטי) או מולד
- מונח: דיסלקציה; פיגור שכלי ("סטודנט עזר")
- דיסלקציה = הפרעת ביצוע חלקית באינטליגנציה רגילה עד מעל הממוצע; הדרת תלמידים חלשים בדרך כלל
- דיסלקציה תנועת בום ואנטי דיסלקציה המובילה לחדשנות הגזירות. מבוקשים הם גזירות העומדות לרשות כל התלמידים עם בעיות ב
הִיסטוֹרִיָה
שינוי המונח מדיסלקציה לקשיי קריאה ואיות (LRS) התרחש באופן הדרגתי ונובע בין השאר מכך שמצד אחד ניסיונות ההגדרה הרבים השונים הובילו לבלבול. במיוחד בשנות השבעים והשמונים הדיסלקציה שימשה לעתים קרובות מדי ככישלון בלימודים ללא הצדקה רציונאלית. בשלב זה, מתווה היסטורי קצר ישמש לבירור התנאים.
אל האני רופא עיניים Hinshelwood צפה לראשונה במקרים של מה שמכונה "מילה מולדת עיוורוןבשנת 1895. הילדים שבחן לא הצליחו לקרוא מילים או אותיות בודדות. למרות שאין סימנים ל מוֹחַ או שנמצאו נזק לאיברים באותה תקופה, הערות הרופא הצביעו על כך שהילדים הגיעו ממשפחות עם רמת מחוננות נמוכה.
לכן הניחו כי "מילה מולדת עיוורון”נבע ממולד או תורשתי מוֹחַ פְּגָם. רנשבורג היה הפדגוג הראשון שטבע את המונח "דיסלקציה" מעבודתו בשנת 1916. הוא השווה בין דיסלקציה לדיסלקציה והצביע על דרגת פיגור גבוהה יותר בהתפתחות האינטלקטואלית של ילד.
עיכוב התפתחותי זה מתברר בגיל 6 עד 8 שנים, לעיתים מאוחר יותר בגלל חוסר יכולתו של הילד לרכוש מיומנויות קריאה מספקות. כתוצאה מהגדרתו של רנשבורג, ילדים עם קשיי קריאה הופנו לבתי ספר לעזר עד לאחר מלחמת העולם השנייה. באופן כללי, יש לציין כי התקופה שלפני מלחמת העולם השנייה, במהלכה ואחריה ביטלה במידה רבה את המחקר בנושא דיסלקציה.
בעוד שבארה"ב, למשל, נשקל נטייה גנטית בשנים אלו, זה נשלל כמעט לחלוטין בשל גוף המחשבה הרווח באותה תקופה. בשנת 1951 מריה לינדנר חזרה לדיון על דיסלקציה וניסתה להפריך את ההגדרה של רנשבורג. בניגוד לקודמותיה, היא חקרה את האינטליגנציה של אותם ילדים שסבלו מדיסלקציה.
בתהליך, לכיווני מחקר שונים היו גם גישות שונות להסבר. מצד אחד נעשו ניסיונות למצוא גורמים באזורים שלפני הלידה, לפני הלידה, כלומר למצוא בעיות אפשריות לפני הלידה, במהלכה ואחריה. מצד שני, ילדים שמאליים במיוחד נחשבו "בסיכון" מכיוון שהם חרגו משליטה ימנית.
לעומת זאת, קבוצות מחקר אחרות ראו כי ביצועי האיות תלויים במידה רבה בסביבה, שכן הם מצאו בסדרת הניסויים שלהם שילדים עם בעיות איות שייכים לעיתים קרובות למעמד הנמוך. בשלב זה של תנועת הדיסלקציה, רמת האינטליגנציה תמיד מילאה תפקיד מכריע. הם הגדירו מגבלה ל"אינטליגנציה רגילה ", שנמצאה בטווח של 85 - 115.
ההגדרה של לינדנר מצאה את דרכה גם כמעט לכל גזירות ה- LRS במגזר בית הספר, מה שאומר שהגדרת רנשבורג נמחקה כמעט לחלוטין. עם זאת, החידושים הביאו ל"תנופת דיסלקציה "אמיתית, שיצרה בתורם" תנועה נגד דיסלקציה ". נציגי תנועה זו האשימו את האחראים בניסיון לכסות על ליקויים במערכת החינוך באמצעות מחלה דמוית מחלה. למידה דיסלקציה תוארה כמבנה שרק ניסה להסיח את הדעת מציונים ירודים בבית הספר.
אחת הסיבות העיקריות לטענה זו הייתה כי לא ניתן היה למצוא את הסיבה ככזו. כתוצאה מכך, ילדים אחרים הפכו לדיסלקטים שוב ושוב - תלוי בסוג הבדיקה. על בסיס לינדנר נעשו ניסיונות רבים למצוא רמזים לגבי הגורם לדיסלקציה.
בתהליך, בתחומי מחקר שונים היו גם גישות שונות להסבר הסיבה. מצד אחד נעשו ניסיונות למצוא גורמים באזורים שלפני הלידה, לפני הלידה, כלומר למצוא בעיות אפשריות לפני הלידה, במהלכה ואחריה. מצד שני, אנשים שמאליים במיוחד נחשבו "בסיכון" מכיוון שהם חרגו משליטה ימנית.
לעומת זאת, קבוצות מחקר אחרות ראו כי ביצועי האיות תלויים במידה רבה בסביבה, מכיוון שמצאו בסדרת הניסויים שלהם שילדים עם בעיות איות שייכים לעיתים קרובות למעמד הנמוך. בשלב זה של תנועת הדיסלקציה, רמת האינטליגנציה מילאה תמיד תפקיד מכריע. הם הגדירו מגבלה ל"אינטליגנציה רגילה ", שנמצאה בטווח של 85 - 115.
ההגדרה של לינדנר מצאה את דרכה גם כמעט לכל גזירות ה- LRS במגזר בית הספר, מה שאומר שהגדרת רנשבורג נמחקה כמעט לחלוטין. עם זאת, החידושים הביאו ל"תנופת דיסלקציה "אמיתית, שיצרה בתורם" תנועה נגד דיסלקציה ". נציגי תנועה זו האשימו את האחראים בניסיון לכסות על ליקויים במערכת החינוך באמצעות מחלה דמוית מחלה. למידה הפרעה.
דיסלקציה תוארה כמבנה שרק ניסה להסיח את הדעת מציונים ירודים בבית הספר. אחת הסיבות העיקריות לטענה זו הייתה כי לא ניתן היה למצוא את הסיבה ככזו. כתוצאה מכך, ילדים אחרים הפכו לדיסלקטים שוב ושוב - תלוי בסוג הבדיקה.
