המשולש הדידקטי להוראה מוצלחת

מהו משולש דידקטי?

המשולש הדידקטי הופך את היחסים בין המורה (המורה), הלומד (התלמיד) וה- למידה אובייקט (חומר למידה) מובן בתרשים. משולש בעל שלושה צלעות באורך שווה משרת מטרה זו. בפינה אחת כותבים את המורה, בפינה הבאה הלומד ובפינה האחרונה את למידה חוֹמֶר. גרפיקה זו יוצרת בסיס לניתוח שיעורים ונותנת סקירה כללית על הדידקטיות. לפיכך, המשולש הדידקטי ממחיש כיצד מובנים השיעורים ובכך משרת את התחום המדעי של הפדגוגיה.

המשולש הדידקטי

וולפגנג קלפקי, פרופסור למדעי החינוך במרבורג, חי בין השנים 1927 ל -2016 והיה דידקטיקאי חשוב בגרמניה, ועיצב עיצובים לדוגמא להוראה על ידי מורים. קלפקי התעסק בנושא והלומד. הוא שם לב למערכת היחסים הזו במשולש הדידקטי.

בהקשר של דידקטיות הוא התייחס בהתאם לשאלה מה המשמעות של התוכן החינוכי ותכני ההוראה עבור התלמיד. הניתוח הדידקטי מהווה אפוא את ליבת תכנון והכנת השיעורים. לצורך ניתוח זה, שואל קלפקי את השאלות הבאות לגבי תכני ההוראה, אשר אמורות לשמש שאלות מנחות לתכנון השיעורים.

  • זה מתחיל בשאלת המשמעות העכשווית של הנושא עבור התלמיד. השאלה הבאה מתמקדת בעתיד, בעבודה על המשמעות של הנושא בחיי העתיד של התלמיד.
  • יתר על כן, שאלת מבנה הנושא תטופל, השאלות המנחות לכך הן שיקולים עד כמה הנושא מניח ידע קודם, וכו '.
  • השאלה הבאה עוסקת במשמעות המופתית, שמשמעותה גם קישור נושא זה לבעיות אחרות.
  • השאלה האחרונה עוסקת בנגישות הנושא לתלמידים. כיצד יש להעביר את הידע כך שיהפוך למוחשי ומובן עבור התלמיד?

קורט רייסר נולד בשנת 1950 והוא מחנך ופרופסור לפסיכולוגיה חינוכית באוניברסיטת ציריך.

הוא עוסק בדידקטיות ובמחקר הוראה מבוסס וידיאו. בתחום הדידקטיות עוסק רייסר בשאלה כיצד דידקטיות ומתודולוגיה יכולות לקדם ולפתח עצמאות למידה והבנה, כמו גם דידקטיות מוכוונות יכולות.

  • אילו אסטרטגיות למידה יש?
  • איזה סוג למידה אני?

הילברט מאייר הוא פדגוג גרמני, העוסק בדידקטיות והתפרסם באמצעות ספרי לימוד בנושא דידקטיות.

מאייר פיתח את הרעיון של הוראה מוכוונת יכולת או פעולה. בהרחבתו הוא מתאר כי הוראה מוכוונת יכולות צריכה להכיל תמיד אלמנטים הקשורים למצב לאזן. יתר על כן, חשוב מאוד שמאיר ישמור על א לאזן בין: המורה עובד על מערכות האיזון השונות הללו ומוודא שהשיעורים פתוחים לתלמידים ושהם יכולים להשתתף באופן פעיל.

יתר על כן, יש לעודד את התלמידים ללמוד למידה עצמית באמצעות תוכנית למידה מובחנת. על המורה להיענות לאפשרויות ההתפתחות האינדיבידואליות של התלמיד על ידי עבודה בצורה בין תחומית. יש לבנות את הידע של התלמידים בצורה מרושתת ולהכיר את התועלת של הידע בפני התלמידים במצבי יישום מציאותיים.

בנוסף, פיתוח משימות מכוונות לבעיה וצפייה בטעויות כהתקדמות למידה הם גם חלק ממאפייני האיכות להוראה מוכוונת יכולת ופעולה.

  • מבנה ופתיחות,
  • רצפי למידה נפוצים ואישיים
  • צורות למידה שיטתיות וממוקדות פעולה

יוהאן פרידריך הרבארט (1776-1841) היה פילוסוף, פסיכולוג ופדגוג גרמני. הוא תרם תרומה רבה להתפתחות הדידקטיות, כך שתכונות בסיסיות של רעיונותיו עדיין ניתן למצוא בהוראה של ימינו.

הרברט הניח שלמידה אינה על צבירת ידע, אלא על שילוב משמעותי של ידע קיים וחומר הלמידה החדש. על התלמיד לרצות ללמוד וכך לפתח עניין לא מוקדם בסביבתו. כדי להשיג זאת, הוראתו של הרבארט בנויה כדלקמן.

תפישתו הצעדית פותחה ושופצה על ידי מחנכים אחרים.

  • זה מתחיל בבהירות. עבור הלומד הנושאים החדשים צריכים להיות ברורים ומובנים. בהירות זו מתייחסת לתוכן, לשפה ולמבנה.
  • לאחר מכן שלב קישור הנושא החדש לידע הקיים כבר.

    גם בשלב זה נוצרים קשרים וקשרים בתוך הידע החדש. שלב זה נקרא גם אסוציאציה.

  • לאחר מכן נקבעים מתאמים והחומר מסווג במערכת.
  • משלב זה מתפתח השלב האחרון. תרגול, חזרה ויישום של הידע החדש.

קלאוס פראנג 'נולד בשנת 1939 והוא איש חינוך גרמני.

הוא עסק באופן אינטנסיבי בדידקטיות ובפדגוגיה כללית. פראנג 'מתאר בדידקטיות שהמשימה העיקרית של המחנך היא לגבש את התלמידים. המחנך מעצב את מבט העולם מצד התלמידים.

עם זאת, הלומד מתגבש גם הוא, פראנג 'מתאר כי בקושי ניתן להפריד בין תהליכי השפעה חינוכית להתפתחות עצמאית והם תלויים זה בזה. אוגוסט הרמן נימאייר חי בין השנים 1754-1828 והיה תיאולוג ופדגוג גרמני. הוא הוביל סמינר בהאלה בנושא תורת ההוראה והחינוך.

הוא גם כתב ספרים על עקרונות החינוך וההוראה להורים ולמורים. נימאייר עסק גם בדידקטיקה, תרגם קלאסיקות יווניות ורומיות בתחום הפדגוגיה ופרסם טקסטים על דידקטיות.