אבחון דיסלקציה

דיסלקציה, דיסלקציה, דיסלקציה חולשת קריאה ואיות מבודדת או מוגבלת, LRS, הפרעת קריאה ואיות, חולשת ביצוע חלקית, הפרעת ביצוע חלקית.

הַגדָרָה

האבחנה של דיסלקציה היא בדרך כלל תוצאה של תצפיות המראות כי קיימות בעיות באזור השפה הכתובה שאינן נובעות מהוראה לקויה וקשורות באופן בלעדי לאזור הדיסלקציה. תסמינים הם תמיד בעלי אופי ספציפי, מה שאומר שלא כל הסימפטומים חייבים תמיד לחול על ילד. לעומת זאת, רשימת תסמינים לעולם לא יכולה להתיימר להיות שלמה, מכיוון שתסמינים חדשים תמיד יכולים להופיע.

ככלל, עם זאת, בדרך כלל ניתן לראות את הסימפטומים הבאים שוב ושוב אצל ילדים דיסלקטים:

  • איטי ועוצר

מקביל לשינוי ההיסטורי במושג דיסלקציה, ניתן להבחין בהבדלים באבחון. גם כיום, ישנם עדיין נהלי אבחון וגישות שונים. כעיקרון, בעיות בתחום הדיסלקציה מתרחשות בדיוק כאשר סוגים של טעויות (ראה הגדרה) מצטברים ותופעות אופייניות אחרות מורגשות, צריך להתקיים דיון בין ההורים למורה.

ככלל, הליכי האבחון הראשונים כבר יכולים להתקיים בבית הספר. אם נדרשים הליכי אבחון נוספים (כגון אבחון מודיעיני), ניתן להזמין את שירות הפסיכולוגיה בבית הספר. תוכל גם ליצור קשר עם מרכזי הייעוץ החינוכי באזור מגוריך או עם פסיכולוג ילדים ונוער בעצמך.

ככלל, הליך אבחון צריך להתחיל בשיחה מקדימה. במהלך הראיון ניתן לדון באירועים בודדים העלולים להוביל למסקנות בדבר הימצאות חולשת קריאה ואיות (דיסלקציה). אלה יהיו, למשל, אירועים לפני הלידה, לפני הלידה או אחרי הלידה מחלות ילדות, מצב משפחתי ובתי ספר, התנהגות בעבודה, התמודדות עם מצבי לחץ וכו '.

רק לאחר ראיון הקשר הראשון יש להשתמש בהליכי בדיקה סטנדרטיים שיכולים לספק מסקנות לגבי ביצועיו האישיים של הילד. ככלל, מבוצעות בדיקת אינטליגנציה ומבחן קריאה ואיות. האבחון לא רק מטרתו לתת שם לבעיות, אלא בעיקר להבטיח תמיכה ממוקדת ומכוונת באופן אינדיבידואלי.

שתי המילים "fördern" ו- "Diagnostik" יוצרות את המילה המורכבת "Förderdiagnostik", שתוכןיה נדונים להלן. במיוחד כשמצטברים סוגי טעויות (ראה הגדרה) ותופעות אופייניות אחרות מתגלות, צריך להתקיים דיון בין ההורים למורה. ככלל, הליכי האבחון הראשונים כבר יכולים להתקיים בבית הספר.

אם נדרשים הליכי אבחון נוספים (כגון אבחון מודיעיני), ניתן להזמין את שירות הפסיכולוגיה בבית הספר. תוכל גם ליצור קשר עם מרכזי הייעוץ החינוכי באזור מגוריך או עם פסיכולוג ילדים ונוער בעצמך. ככלל, הליך אבחון צריך להתחיל בשיחה מקדימה.

במהלך הראיון ניתן לדון באירועים בודדים העלולים להוביל למסקנות בדבר הימצאות חולשת קריאה ואיות (דיסלקציה). אלה יהיו, למשל, אירועים לפני הלידה, לפני הלידה או אחרי הלידה מחלות ילדות, מצב משפחתי ובתי ספר, התנהגות עבודה, התמודדות עם מצבי לחץ וכו '. רק לאחר ראיון הקשר הראשון יש להשתמש בהליכי בדיקה סטנדרטיים שיכולים לספק מסקנות לגבי ביצועיו האישיים של הילד.

ככלל, מבוצעות בדיקת אינטליגנציה ומבחן קריאה ואיות. האבחון לא רק מטרתו לתת שם לבעיות, אלא בעיקר להבטיח תמיכה ממוקדת ומכוונת באופן אינדיבידואלי. שתי המילים "fördern" ו- "Diagnostik" יוצרות את המילה המורכבת "Förderdiagnostik", שתוכןיה נדונים להלן.

המונח "Förderdiagnositk" משמש לתיאור הליך אבחוני שאינו מסתפק באבחון, אך טוען כי הוא מצהיר הצהרות ספציפיות ביחס לתמיכה וטיפול מתאימים. מטרת אבחון ההתקדמות היא להימנע מכך על ידי אבחון "דיסלקציה". "הרוע הבסיסי של כל הבעיות הוכר וכעת ניתן לנוח על האבחנה. במיוחד בשנות ה -70 וה -80, כשדיסלקציה הוכרזה כ"אופנה ", אבחנה של דיסלקציה היוותה סיכוי להימנע מבעיות בטיפול בדיסלקציה. במקום זאת, אבחנה ספציפית זו אמורה לסייע במניעת בעיות באמצעות צורות פעילות גופניות ספציפיות.

באופן מיוחד, אבחנת שגיאה מעריכה שגיאות ומקצה אותן לשונות למידה ותומכים באזורים בצורה מאופיינת. כאמור, המונח "Förderdiagnostik" מורכב משני חלקים. מצד אחד, הדגש מושם על אבחנה מובחנת, מצד שני, אולם אנו מקווים כי אבחון זה יביא גם אמירות ספציפיות לגבי תמיכה מכוונת באופן אינדיבידואלי.

קידום + אבחון = אבחון קידום. שייך לאבחון קידום:

  • ניתוח הכישורים הבסיסיים ותצפית למידה המציגה בעיות אופייניות ראשונות (ראה לעיל)
  • זיהוי בעיות וחריגות בהתפתחות הילד (בדיקות לפני הלידה, לידה, לאחר הלידה, צריכת קריאה מופחתת במשפחה, אופי מודל לחיקוי של ההורים)
  • אבחון המודיעין, לפיו יש להקפיד להשתמש במבחני מודיעין שאינם מבוססים על שפה כתובה. מבחני אינטליגנציה כאלה נקראים "מבחני אינטליגנציה לא מילוליים".

    הם נועדו למנוע אובדן מודיעין בגלל בעיות קיימות ב

מיומנויות בסיסיות מובנות כבסיסים החשובים במיוחד לרכישת השפה הכתובה. לגבי רכישת מיומנויות קריאה וכתיבה (משפטית), אלה כוללים

  • מיומנויות מוטוריות עדינות (= ידע כיצד נכתבת מילה ותחלופה של ידע זה)
  • יכולת ניתוח צלילים (צליל = אותיות המדוברות במילה, אשר, בניגוד לאיות (A, Be, Ce), מבוטאות רק כפי שהן משמשות במילה: TREE - B AU M, כאשר B לא מדוברת כ- BE, AU לא מדברים כ- A ו- U, M לא מדברים כ- EM)
  • כישורי אפליה שמיעתית (יכולת לתפוס הבדלים קטנים אפילו באוזניים, למשל בצלילים: bd, gk, ... או במילים: מכנסיים - ארנב וכו ').
  • כישורי אפליה קינסטתיים (= יכולת לבצע תנועות ולתפוס אותן.

    בתחום רכישת השפה הכתובה, הכוונה היא לתנועות הדק של מכשיר הדיבור, למשל

דיסלקציה (חולשת ביצוע חלקית) מרמזת על אינטליגנציה רגילה עד מעל הממוצע. בעיות מתרחשות בבידוד באזור איזה מבחן אינטליגנציה משמש למדידת אינטליגנציה משתנה. מכיוון שמרווח המודיעין כשלעצמו אינו מדד תקף בדרך כלל, אלא רק משקף את מצב המודיעין הנוכחי ביחס להליך בדיקה מסוים, יש לציין בחוות דעת מומחה באילו נהלים נעשה שימוש.

מכיוון שקיימים פרוצדורות רבות שונות לקביעת מנת המודיעין וכך למדידת האינטליגנציה ומצב ההתפתחות של הפרט, רק כמה נהלי בדיקה יידונו כאן כדוגמאות. מצד אחד זה נובע מהשימוש התכוף למדי ב- HAWIK (המבורגר וכסלר אינטליגנצ'סט פאר קינדר) וב- CFT (מבחן המודיעין של יריד התרבות). ה- HAWIK נבחן באמצעות מבחני משנה שונים, כגון: השלמות תמונה, ידע כללי, חשיבה חישובית וכו '.

האינטליגנציה המעשית, המילולית והכללית. ה- CFT מודד את היכולת האישית של הילד לזהות כללים ולזהות מאפיינים מסוימים. הוא גם מודד עד כמה הילד מסוגל לזהות ולפתור בעיות לא מילוליות. המבחן מורכב מחמישה מבחני משנה שונים.